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关于对我市农村留守儿童教育问题的调查 ——以桦南县庆发学校留守儿童为例
作者:姜春华 姜泰峰 文章来源:  更新时间:2016-12-7 15:17:14 点击: 次
在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子,外出打工,用勤劳获取家庭收入,为经济发展和社会稳定作出了贡献,但他们却被留在了农村家里,与父母相伴的时间微乎其微,这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体———留守儿童。留守儿童问题是一个突出的社会问题。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关心和呵护,有的孩子产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,也有的孩子变得异常坚强和勇敢。作为我市2016年市委、市政府重点科研课题,姜春华和姜泰峰二位专家,在对我市留守儿童进行了大量的调研基础上,形成了本文,为市委市政府科学决策提供了详细的依据。

  改革开放以来,随着我国市场经济不断深入,社会经济结构发生深刻变革。在社会转型过程中,农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大,有越来越多的农民进城务工,为城市的发展做出了突出贡献。但他们的子女由于种种原因不能跟随父母进城读书,这便产生了农村留守儿童——我国社会转型期特殊的社会群体。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,全面掌握我市农村留守儿童教育现状,找准存在的问题,分析原因并提出解决措施,近期,我们课题组到桦南县庆发学校采用问卷、访谈等形式对其学校89名留守儿童教育问题进行了摸底、调查。
  一、庆发学校留守儿童的基本概况
  此次调研选取庆发学校为样本。为了确保调研的针对性和典型性,调研对象主要是父母双方均外出务工的农村义务教育阶段在校学生,年龄分布在7-16岁之间。调查共涉及38个班级,总人数2400人(其中初中生1140人,小学生1260人)。我们选取327人作为样本资料,进行问卷调查。据调查统计,庆发学校小学部分共有留守儿童74人,初中部分留守儿童有15人。在小学部分的留守儿童中,调查显示,有32.3%的儿童父母外出务工,一个星期左右与孩子联系一次,36.5%的半个月或一个月与孩子联系一次,和孩子见面的多为半年以上一次,有的甚至几年不回家。在中学部分的留守儿童中,绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守儿童中,40%的留守儿童是父母一方在外务工,一方在家,多数学生由其爷爷奶奶或外公外婆抚养。留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦,约10%的孩子能按时完成作业,生活自理能力较强,但是80%以上学习成绩中等或偏下,成绩优秀的较少。留守儿童行为习惯欠佳。在受调查的留守儿童中,行为习惯好的占15%,中等占50%,其中,说谎、打架、好吃懒做、沉迷于看电视、游戏、网络等不良现象的约占35%。
  二、留守儿童教育中存在的主要问题
  1、学习兴趣不浓,成绩较差。从庆发学校的调查情况来看,只有36%的留守儿童喜欢上学,27%的喜欢学习,而这些留守儿童中有73%的学习成绩在中等偏下。一方面,打工父母对子女总体期待过低,调查中发现,部分农民潜意识里认为,农村孩子学业有成的机率不高,总体期望值较低。另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。有74%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起,委托其他亲戚或熟人监护的仅占2%。不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,与留守儿童思想观念差异极大,沟通、教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
  2、情感缺失,行为失范。外出务工的父母从事的大多是体力活,劳动强度高,空闲时间少,回家频度低,与留守子女联系较少。留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差,极易使他们的性格变得内向自卑、悲观孤僻。从调查数据来看,庆发学校留守儿童拥有幸福感的仅占26%,行为冲动的占68%,有敌对情绪的占24%。据在庆发中学初二年级的专题调研,随着父母探亲频率降低,联系次数减少,留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。许多留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学,说谎打架,欺负同学等行为,有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅,甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
  3、价值观扭曲,心理健康问题突出。由于父母长期在外,平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,因而产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式在进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,极易形成功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气等陋习,并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。据调查,部分留守孩子产生了厌学情绪,认为读书无用,自己父母也没读什么书,同样天南地北挣钱,部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱,热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,成绩普遍较差。
  父母外出打工后,留守子女的心理会出现一些问题,小学生表现明显,还有女生比男生更突出。农村留守儿童比较突出的心理问题主要有:第一,焦虑心理。常常表现为出现持久且强烈的担心、烦躁不安的情绪。第二,自卑心理。感觉自己没有保护人,缺乏安全感,尤其是当看到别的小朋友与爸爸妈妈在一起其乐融融时,会产生失落感,进而自卑,有的甚至自暴自弃,丧失信心。第三,封闭心理。内心很容易产生自卑感,抑郁孤僻、冷漠多疑,合作意识差。对于家庭、身份问题也很小心、敏感,并且有意回避,不愿意向别人吐露心事,容易形成封闭心理。这些心理问题,虽然大部分是暂时性的,发展性的,但如不能及时解决,将会对儿童健康成长产生不良影响,严重的甚至会造成成人之后的人际障碍和人格缺陷。
  三、农村留守儿童教育存在问题的原因分析
  1、社会环境对农村留守儿童的影响。首先是城乡二元结构的影响。农村留守儿童问题可以说是在我国城乡二元结构的大背景下滋生出来的。我国城乡二元结构的一个重要表现是城乡之间的户籍壁垒。户籍壁垒使得父母不得不将孩子留在农村进行教育,导致亲子分离。其次是城乡、地区经济差异的影响。中国的东部与中西部之间发展水平存在巨大差距,受城乡二元经济结构的影响,我国城乡居民之间收入水平也一直存在差距。加之,农村地区经济条件落后,教育发展程度落后于城市。显然,这就构成了农村留守儿童出现的深刻经济因素。再次是社会不良环境的影响。社会价值观的多元化趋势和农村教育风气的恶化,让不谙世事的留守儿童良莠难辨。同时,农民进城务工实现的经济境遇转变,以及当下大学生普遍就业困难的现实状况,让越来越多的农民以为接受教育并不能产生经济回报,所以宁愿坚持让孩子尽早地进城打工赚钱。
  2、家庭环境对农村留守儿童的影响。一是家庭生态环境建设的缺失。留守儿童父母对自己职责的放弃,导致其家庭生态环境宛如废墟。农村留守儿童的父母们,没有充分认识到家庭生态环境对于子女健康成长的必要性和重要性。长此以往,缺乏家庭温暖、渴望父爱和母爱的孩子们,势必产生心理疾患,出现非正常的言行,更为严重者可能走上犯罪的道路。二是家庭教育的缺失。绝大部分农村留守儿童的父母受教育程度不高,家庭教育能力欠缺。他们把培养孩子成才的希望寄予学校和老师,由家庭教育的主体、孩子的监护人转变为孩子的抚养者。三是家庭监护的缺失。当前,对农村留守儿童的监护,主要由双亲中的一方和双亲的委托人代为执行,大致分为几个类型:单亲监护、隔代监护、亲戚朋友、同辈监护。与前三种监护相比,同辈监护和自我监护状态下的留守儿童的压力最大,可以说他们经受着生活、学习和心理的三重压力。
  3、学校、老师对农村留守儿童教育的影响。学校教育未能充分发挥对留守儿童的教育的主导作用。首先,从调查学校自身情况来看,他们对留守儿童的问题缺乏足够的重视。大多数学校从未对本校的留守儿童进行过专门的统计和管理。同时,受经费的影响,农村学校尤其是偏远的农村学校办学条件极差,很多教学活动根本无法开展,没有开设专门的心理课程并配备心理教师,忽略了对留守儿童心理健康的教育。其次,农村学校班级人数多,教师教学负担过重。据调查庆发中学平均每班学生达到五六十人,根本不可能做到因人施教,对于留守儿童特别的心理、感情需求无法顾及,这在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。调查显示只有17.9%的留守儿童认为学校老师对他们很关心;9.5%的留守儿童认为学校老师对他们的态度较差;64.87%的留守儿童认为老师对他们的的态度和其他人一样。可见,大部分学校并没有意识到留守儿童问题的存在,更谈不上采取什么有效的措施来加以解决。
  四、解决农村留守儿童教育问题的对策与建议
  1、在政策体制上,加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距。政府应加强户籍制度和就学制度改革,逐步消除城乡差距。可利用城市中小学生源减少的机遇,运用现有教育资源,适当鼓励、帮助民工将其子女带到城市上学和生活,充分发挥家庭的难以取代的教育功能。在配套改革到位前,可先期开辟打工子女就学“绿色通道”,使其享受与打工所在地孩子同等的受教育待遇,免除一切限制和收费;为了保证流入地愿意接受农民工子女读书,可以借鉴国家种粮农民补贴经费管理办法,对义务教育阶段农村学生进行直补;也可以办理流动学籍卡,卡随人行,费跟卡进,保证他们进城或者异地读书畅通无阻。初中毕业后,孩子基本能自立,再回家乡读高中或职中。这是解决农村留守儿童的根本所在。
  2、在教育体系上,重点加强农村中小学对留守儿童的教育与管理。一是在留守子女较多的农村地区,开办寄宿制学校。农村中小学普遍寄宿条件很差,甚至很多没有寄宿条件,这使得农村留守学生在家庭教育缺失的情况下,学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。因此,政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度,不断完善其基础设施,要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。二是学校要充分利用假期、或春节家长回家的时机,召开留守儿童家长会,与家长交流,使学校内外对儿童的影响产生合力效应。三是建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案,分类区别对待,进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康,开通家长(监护人)热线,学校老师要经常与家长(监护人)联系,了解孩子在家的情况,以便及时帮助留守学生;要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动,充实业余生活,多与他们沟通交流,慰藉他们残缺的感情。四是在课程设置上大胆创新。要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育,强化留守儿童自尊、自立,帮助他们了解知法、守法的知识技能;有条件的学校要成立心理咨询机构,开设针对青少年身心发展规律的心理课程,专设心理教育教师,共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导,引导儿童走过人生发展的关键时期。
  3、从家庭教育上,完善家庭教育职能。首先,留守儿童的父母应该慎重选择留守儿童的监护人,充分考虑到祖辈及其他监护人抚养和教育儿童的胜任力。其次,良好的亲子关系是一种无法替代的教育资源,也是孩子健康成长的关键。留守儿童的父母应当经常与孩子、孩子监护人及老师保持联系,及时了解孩子各方面情况,与孩子交流思想,给予孩子更多的关爱,针对孩子出现的问题,积极妥善寻找方法解决。不应将孩子的学习认定为教师和学校的义务和责任,推卸自己的教育责任。再次,树立科学教育观念。学习教育儿童的新策略、新方法,严格要求孩子,扮演好教育者的角色,把更多的精力从关注孩子、学习、考试转移到关注他们的所思、所想、所为,要更多的关心他们的生理、心理的发展问题。
  4、实行“代理家长制”。代理家长是指临时履行农村留守儿童家长部分职责的自愿者,其职责主要包括“三知”( 知道留守儿童的个人情况、家庭情况和学习情况)、“三多”(多与留守儿童谈心沟通,多参加学校学生集体活动,多到其家中走访)、“三沟通” (即定期与留守儿童父母、托管人、老师联系沟通)和“五个一”(每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次;每月与留守儿童父母、任课教师、托管人联系一次;每两月到留守儿童家中走访一次;每学期初制订一份帮扶计划书;每学期末撰写一份帮扶工作总结或教育经验文章)。在农村大力发展寄宿制学校,增加相应的生活老师和课外辅导员,并在自愿前提下担任代理家长,负责孩子们的日常生活和心理辅导。由于有学校的统一指导和管理,此模式更能让家长放心,让学生得到全方位的关爱。
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